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    打造生态劳动教育新范式

    文章来源:ADMIN 时间:2024-03-01

      湖州市月河小学教育集团通过设计学校生态劳动清单3.0版,拓展生态劳动项目,构建生态劳动微课,利用“劳趣周末”打造家校社一体的生态劳动活动等方式,引导学生树立正确的生态劳动价值观,培养学生崇尚劳动、尊重劳动的生态意识,让学生成为懂生态劳动、会生态劳动、爱生态劳动的时代新人。

      学校创建与完善生态劳动教育体系。多途径全面渗透与深度实施生态劳动教育,让学生经历“智慧”和“创造”的劳动实践过程,引导学生树立正确的生态劳动价值观,崇尚劳动、尊重劳动,增强环保、节能、物尽其用等生态意识。

      打造生态劳动新课堂。一是学校组织专门团队完成各年级教材中生态劳动教育类课程的梳理,让教师明确每册教材中生态劳动教育的教学内容和教学方向。如有一年级的《瓶瓶罐罐做花瓶》,二年级的《家庭垃圾我来分》,三年级的《制作简易纸折扇》《我是清洁小能手》,四年级的《金属丝便签夹》,五年级的《制作七巧板》,六年级的《班级生活共观察》《电子垃圾再生》等。二是将整理好的生态劳动教育内容挑选出一部分拍摄成视频微课,包含有种植蔬菜乐趣多、我是理菜小能手、可爱的花样饺子、生态瓶的秘密、我是“小管家”、变废为宝有妙招等,打造“生态劳动系列微课”。

      升级生态劳动清单3.0版本。2023年,《湖州市义务教育生态劳动课程指南》印发,学校的劳动清单也再次升级,融入生态劳动内容,以培养学生的核心素养为导向,围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,以10个任务群为基本单元,分别构建符合各年段特点的生态劳动项目,从而增强生态劳动的计划性和持续性,最终提升学生的生态劳动素养。从清单出发,进一步打造丰富多彩的生态劳动活动,以促使学生在多元的体验中充分感受生态劳动的价值与魅力。目前这套系列微课已被浙江省选为出版课程。

      深度开展生态劳动项目。以学生劳动清单为基础,学校梳理了《生态劳动项目菜单》,在10个任务群的基础上,分类安排和生态劳动有关的项目。如秋天组织“桂花飘香”项目,分成三个阶段,第一阶段是识桂花;第二阶段是采桂花;第三阶段是品桂花。与此同时,围绕第三阶段进一步探究厨余垃圾的二次利用,了解简单环保堆肥方法,尝试厨房绿色生态设计。活动最后,通过“生态劳动评价单”进行活动评价。通过几个阶段的学习,学生不仅能采桂花、烹美食,而且能在任务群中进行生态学习,进一步理解劳动与生态学习的关系,提高对生态劳动重要性的认识。

      学校还根据季节时令组织下到田间地头的劳动项目。马兰头是本地的特色美食,它的生长与当地的生态环境息息相关。学校组织的“春风吹,马兰头鲜”劳动项目活动分为两个任务,第一个任务有认马兰头、找马兰头、挑马兰头三个步骤,在劳动课上,学生通过教师的讲解和生活中的体验认知,从认识马兰头的特征开始,知道了马兰头栽培地需选择在生态环境良好、空气清新、水质清纯、土壤质地好的地方,证明马兰头是能反映生态状况的植物。学生在大自然中寻找马兰头,亲手体验挑马兰头的乐趣。第二个任务通过理马兰头、拌马兰头、晒马兰头、卖马兰头四步开展,孩子们用生态的劳动和最生态的方式,保留了春天最纯正、最清新的味道,初步树立了生态健康绿色饮食和人与自然和谐发展的生态劳动观念。未来,学校还将持续开展劳动项目实践,如围绕采茶、白壳笋、乌米饭、蚕桑等主题开展具有当地特色的生态项目实践,让劳动项目在校园里遍地开花。

      依托“劳趣周末”丰富生态劳动活动。在劳动清单中,有部分内容需要准备专业的工具、素材,也需要较长的实践时间,比如:烹饪、修理、制作等技能,放学后的时间无法满足实践的需求。为了解决这样的矛盾,学校将劳动实践与“双减”活动整合,开展“劳趣周末”的系列活动。将部分生态劳动实践活动通过布置周末劳动作业的方式落实,并用公众号展示学生每次“劳趣周末”的实践过程及成果,形成了家校共育的良好局面。

      构建家校社一体式生态链。劳动教育与生态文明教育应成为终身教育的一部分,在家庭、学校、社区、社会等各个层面实现一体化发展,进而实现全社会自觉崇尚生态文明、爱护环境与保护环境、践行绿色生活的美好局面,助力国家生态文明建设。

      通过“家庭—学校—社区”间的互动,加强一体化发展,促进由知识育人向实践育人教育新范式的转变。在学校,借助班级劳动岗,让学生参与花坛清理、绿植维护等活动,开展校园生态活动。在家中,依托家庭生活岗,通过劳动实践,让家长引导孩子通过家务劳动养成节水、节电、垃圾分类等绿色生活方式,分享劳动成果的喜悦,培育生态文明理念,让学生在真正的劳动过程中获得知识与能力的提升。在社会,与周边企业、社区、家庭积极开展合作,带领学生深入企业开展绿色生产综合实践学习与调研,感受企业的生态价值理念与社会责任。如:湖东校区学生参观水利局,了解污水治理的环保知识;吉山校区学生参与街道垃圾分类宣传和实践活动;浮玉校区参加社区“弯弯腰行动”等。

      升级多维度生态劳动评价体系。过程性评价是以注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的价值判断。在开展各类劳动活动中,会产生一些过程性的材料,这些材料的积累过程也是评价的过程,是学生逐步提升劳动素养的印记,能够促进学生劳动意识的建立。学校结合生态劳动教育推出学生劳动成长档案袋,让孩子们能在材料积累的过程中见证劳动能力的成长。而且,档案袋都是学生自己利用环保材料制作而成,用生态的行动保护生态。学生自己设计制作档案袋,记录成长,这也是生态劳动教育评价的特色。

      为了检验学生每月的生态劳动成果,学校设计了每月生态劳动评价单。评价包含5个方面的内容:劳动类别、劳动任务群、劳动项目名称、劳动成果或心得体会和评价指标。学生每月从《生态劳动主题教育活动清单》中的10个任务群出发,自己选择生态劳动项目进行实践,并在月末做好评价,保存好任务单,放入劳动成长档案中。评价指标中,三颗星为优秀,两颗星为良好,一颗星为合格,进行自我评价。每月劳动评价单的劳动类别和任务群不同,评价指标也不同。同时,还设有阶段性的生态劳动评价表、终结性评价等,通过多元多维的评价,促进学生完成“生态劳动主题教育活动清单”的内容,提高生态劳动技能和劳动意识,将生态劳动教育落到实处。

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